Модели развития читательской грамотности и коммуникативной компетентности в письменной речи по истории
Состоит из фотографии, иллюстрирующей социальный объект/процесс, и комплекса заданий (определить социальный объект/процесс, составить о нем сообщение с использованием предложенного плана, включающего четыре вопроса.) Обучающийся анализирует предложенную фотографию и отвечает на первый вопрос (называет иллюстрируемый социальный объект/процесс). Затем с опорой на личный социальный опыт и обществоведческие знания составляет развернутое сообщение об этом социальном объекте/процессе на основе предложенного плана. Для выполнения задачи он оперирует понятиями, планирует текст (моделирует письменное высказывание по предложенному плану), осуществляет определенные речевые действия и операции (высказывает и аргументирует свое мнение, формулирует суждение, используя адекватные языковые средства).
Обучающийся применяет умения, связанные с читательской грамотностью: читает текст задания, план сообщения, инструкцию и анализирует задачу. Также он применяет умения, связанные с коммуникативной компетентностью: создает развернутое сообщение с опорой на предложенный план, оперируя необходимыми понятиями.
Задание с развернутым ответом модели № 1 требует анализа предложенной фотографии, связанной с учебной задачей, и выполнения комплекса заданий с опорой на социальный опыт и предметные гуманитарные знания. Объем привлекаемого материала определяется поставленной задачей. Так, если в 6 классе задание связано с социальной ролью ученика, то для успешного выполнения будет достаточно представлений о правах и обязанностях обучающегося, сформировавшихся на основе личного социального опыта. Если задание связано с социальной ролью работника, то потребуется привлечение знаний о различии простого и сложного, умственного и физического труда, творческого начала в различных профессиях и т.п. Задания данной модели для семиклассников требуют привлечения определенных правовых знаний, для восьмиклассников – экономических, включая вопросы финансовой грамотности, а для девятиклассников – знаний о особенностях здорового образа жизни.
Использование одних и тех же фотографий в некоторых заданиях для разных классов может способствовать формированию у обучающихся умения взглянуть на один и тот же объект в контексте разных жизненных ситуаций.
Объем ответа определяется структурой задания модели № 1. Так, первый элемент – ответ на вопрос – предполагает краткий ответ: вполне достаточно просто назвать соответствующий социальный объект или социальное явление. Второй элемент – сообщение – предполагает, что ответ по каждому пункту плана (на каждый из четырех вопросов) может быть дан в одном или нескольких распространенных предложениях. Рекомендуем акцентировать внимание обучающихся на том, что засчитываются только распространенные предложения (отдельные слова и словосочетания не засчитываются), а значит, нужно поощрять их давать полные развернуты ответы.
Оценивание выполнения задания производится по двум критериям: критерию 1 «Правильность ответа» и критерию 2 «Речевое оформление ответа».
Критерий 1 «Правильность ответа» включает в себя два элемента: правильный ответ на первый вопрос и сообщение. Эти элементы являются самостоятельными, равнозначными, т.е. отсутствие одного элемента ответа (ответа на вопрос или сообщения) не снижает балл за второй элемент. Таким образом, если обучающийся пропустил ответ на первый вопрос или дал на него неправильный ответ, при проверке учитель выставляет по первому критерию 0 баллов и продолжает проверять работу дальше, оценивая написанное сообщение по предложенным критериям. Возможны оценки 0 баллов за ответ на первый вопрос и 2 балла за сообщение. Аналогично, отсутствие в ответе второго элемента задания (сообщения) не влияет на проверку учителем ответа на первый вопрос. Содержательный ответ на первый вопрос предполагает, что обучающийся дает четкий правильный ответ на поставленный вопрос, без рассуждений общего характера. Если, отвечая на поставленный вопрос, обучающийся приводит пример, то учителю рекомендуется акцентировать его внимание на различии между теоретическим ответом на вопрос (предполагающим указание определенного термина) и конкретизацией примером какого-либо теоретического положения.
План рассказа – четыре вопроса, позволяющих создать небольшое сообщение о собственном опыте обучающегося как исполнителя той или иной социальной роли и т.п. Учителю необходимо проанализировать сообщение не только по качественным (соответствие ответа поставленной учебной задаче), но и по количественным параметрам (сколько предложений в рассказе: содержит он ответы на каждые из четырех вопросов или только на их часть.) Ответ на один вопрос может быть сформулирован не в одном, а в двух или более предложениях. Нужно подсчитывать не количество предложений, а количество вопросов из плана рассказа, на которые даны корректные ответы.
Критерий 2 «Речевое оформление ответа» позволяет оценить речевое оформление ответа. 1 балл выставляется только в том случае, если качество речи не затрудняет понимания смысла сообщения (речь соответствует критериям понятности, логичности, правильности или речь соответствует нормам литературного языка).
Критерий 1 является определяющим по отношению к критерию 2: 1 балл по критерию 2 может быть выставлен только в случае, если по критерию 1 выставлено в сумме не менее 2 баллов.
Модель 2
Включает в себя афоризм, связанный с той или иной обществоведческой проблемой, и краткую информацию об авторе афоризма. К афоризму прилагается четырехэлементное задание, требующее включить в развернутый ответ интерпретацию смысла ключевого понятия, подбор двух синонимов к нему, формулирование проблемы, заложенной в афоризме, и предложения по способу ее решения.
Обучающийся анализирует приведенное высказывание, раскрывает смысл ключевого понятия и подбирает к нему два синонима. Он интерпретирует информацию, заложенную в афоризме, формулирует проблему, через подбор синонимов раскрывает смысл понятия, различает главные и второстепенные детали, кратко формулирует основную мысль, делает умозаключение, развернуто высказывает собственную точку зрения по поводу способа решения проблемы (тип речи – рассуждение). Обучающийся применяет умения, связанные с читательской грамотностью: читает афоризм, текст задания, инструкцию к нему. Используя выявленную информацию, он применяет умения, связанные с коммуникативной компетентностью: создает развернутое сообщение с опорой на четыре элемента задания, оперируя необходимыми понятиями и опираясь на предметные знания.
Оценивание выполнения задания производится по пяти критериям: критерий 1 «Объяснение смысла словосочетания», критерий 2 «Указание синонимов», критерий 3 «Формулировка проблемы», критерий 4 «Формулировка способа решения проблемы», критерий 5 «Речевое оформление ответа».
Критерии 1и 4 проверяют правильность ответа: понимание обучающимся смысла какого-либо слова или словосочетания из высказывания, умение раскрыть этот смысл в том числе и через синонимы, формулировать проблему и способ ее решения. Не существует единственно верного, «универсального» ответа по каждой позиции задания. Однако при оценивании необходимо обращать внимание на корректность ответов с точки зрения общественных наук. Ответ, содержащий сущностные ошибки, не может быть зачтен в качестве правильного. Ответ должен соответствовать предъявленному требованию по смыслу и содержанию. Рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания, не засчитываются при оценивании.
Не установлен какой-либо обязательный объем ответов. По первому и второму элементам задания это могут быть слова и словосочетания. Для третьего и четвертого элементов это может быть как одно, так и несколько предложений. Однако засчитываются только развернуто сформулированные ответы, а не обрывочные слова и словосочетания.
Критерий 5 позволяет оценить речевое оформление ответа. 1 балл выставляется только в том случае, если качество письменной речи не затрудняет понимания смысла развернутого ответа (речь соответствует критериям понятности, логичности, правильности или речь соответствует нормам литературного языка.)
Критерии 1–4 являются самостоятельными, равнозначными, т.е. отсутствие одного элемента ответа не снижает балл за другие элементы. Критерий 5 зависит от количества баллов, набранных по критериям 1–4: 1 балл по критерию 5 может быть выставлен только в случае, если по критериям 1–4 выставлено в сумме не менее 2 баллов.
Модель 3
Состоит из текста и диаграммы, относящейся к нему, а также из комплекса заданий, включающего анализ легенды диаграммы, задачу сформулировать предположения, связанные с выводами из диаграммы, практическим значением полученных выводов.
Любая диаграмма состоит из двух взаимосвязанных частей: изображения с заштрихованными сегментами (столбцами) и пояснения, называемого легендой диаграммы. В легенде диаграммы объясняется, какому варианту ответа на вопрос соответствует каждый сегмент (столбец диаграммы), а по цифрам рядом с сегментами круговой диаграммы, шкале гистограммы можно определить, сколько респондентов выбрали каждый вариант ответа.
Обучающий выполняет следующие действия: анализирует вопрос, на который респондентам предлагалось ответить; читает легенду диаграммы и соотносит ее с соответствующими сегментами (столбцами); определяет два наиболее популярных ответа. Затем формулирует предположения о возможных причинах популярности каждого из этих двух ответов и практическом значении данного опроса. Обучающийся применяет умения, связанные с читательской грамотностью: читает текст задания, инструкцию и анализирует задачу.
Используя сведения, полученные при анализе легенды диаграммы, он применяет умения, связанные с коммуникативной компетентностью: развернуто описывает предположения, связанные с полученными выводами, оперируя необходимыми понятиями.
Оценивание задания производится по трем критериям: критерий 1 «Правильность ответа на вопрос», критерий 2 «Наличие предположений», критерий 3 «Речевое оформление ответа».
Обучающемуся требуется проанализировать предложенную информацию, указать два наиболее популярных мнения (критерий 1) и высказать два предположения по заданной тематике (критерий 2). Обучающийся должен дать правильный ответ на первый вопрос и высказать уместные предположения. Уместным считается любое высказанное обучающимся адекватное предположение (объяснение), соответствующее информации из диаграммы. При анализе предположения (объяснения) необходимо учитывать не только содержание вопроса, заданного респондентам, но и дополнительную информацию о самих респондентах. Не существует единственно верного, «универсального» предположения. Поэтому в качестве правильных могут быть засчитаны любые предположения, соответствующие требованию задания и сформулированные как распространенные предложения (отдельные слова и словосочетания не засчитываются.)
Критерии 1, 2 являются самостоятельными, равнозначными, т.е. отсутствие одного элемента ответа не снижает балл за другой элемент. Критерий 3 зависит от количества баллов, набранных по критериям 1 и 2: 1 балл по критерию 3 может быть выставлен только в случае, если по критериям 1 и 2 выставлено в сумме не менее 2 баллов.
Включает в себя дискуссионную проблему, задание и таблицу, в которую необходимо записать аргументы для каждого из мнений, представленных в условии задания.
Обучающийся моделирует ситуацию дискуссии, формулирует аргументы и записывает их в соответствующие разделы таблицы. Он применяет умения, связанные с читательской грамотностью (читает текст задания, мнения, изложенные в таблице, инструкцию к заданию), и умения, связанные с коммуникативной компетентностью (формулирует аргументы «за» и «против» в развернутых предложениях, оперируя необходимыми понятиями и опираясь на предметные знания.)
Оценивание задания производится по двум критериям: критерий 1 «Правильность аргументации», критерий 2 «Речевое оформление ответа».
Обучающийся самостоятельно формулирует по два аргумента для каждого из предложенных мнений. Засчитываются (критерий 1) только корректные аргументы, т.е. непротиворечивые, обоснованные, достоверные суждения, адекватно отражающие соответствующую позицию, не содержащие обществоведческих ошибок. Если, отвечая на поставленный вопрос, обучающийся приводит пример, то учителю рекомендуется акцентировать его внимание на различии между примерами (конкретными действиями, случаями и т.п.) и аргументами (положениями, содержащими элементы обобщения). Аргументы в сравнении с примерами имеют более широкий объем и менее конкретное содержание. При этом рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания, не засчитываются.
Не установлен какой-либо обязательный объем ответов на вопросы, объяснения. В каждом случае это может быть как одно, так и несколько предложений. Следует акцентировать внимание обучающихся на том, что засчитываются только распространенные предложения (отдельные слова и словосочетания не засчитываются), рекомендуется мотивировать обучающихся давать полные развернуты ответы.
Критерий 2 позволяет оценить речевое оформление ответа. 1 балл выставляется только в том случае, если качество речи не затрудняет понимания смысла приведенных аргументов (речь соответствует критериям понятности, логичности, правильности или речь соответствует нормам литературного языка).
Критерий 1 является определяющим по отношению к критерию 2: 1 балл по критерию 2 может быть выставлен только в случае, если по критерию 1 выставлено не менее 1 балла.
Представляет собой описание ситуации, на основе которой необходимо сделать определенный вывод, и систему вопросов, стимулирующую обучающегося получить дополнительную информацию в заданном контексте. Задания–задачи традиционно используются при изучении курса обществознания, но требование самостоятельно формулировать вопросы не является распространенным.
Обучающийся анализирует условие задания и его требование, соотносит информацию из условия со своими контекстными знаниями, определяет классификационный признак и формулирует вывод, выявляет недостающую информацию и формулирует вопросы для ее получения. Выполнение задания требует умений, связанных с читательской грамотностью (читать условие задачи, включающей обществоведческое понятие, вопросы, инструкцию к заданию) и коммуникативной компетентностью (раскрывать смысл обществоведческого понятия, формулировать вопросы, позволяющие получить необходимую информацию.)
Оценивание задания производится по трем критериям: критерий 1 «Вывод», критерий 2 «Вопросы для получения дополнительной информации», критерий 3 «Речевое оформление ответа».
От обучающегося требуется проанализировать предложенную информацию, на основе условия задачи сделать правильный вывод (критерий 1) и сформулировать корректные вопросы для получения дополнительной информации по трем позициям (критерий 2). Отметим, что в заданиях для 6 класса достаточно вывода без объяснения, в заданиях 7–9 классах необходимо объяснить сделанный вывод. Не существует единственно верного, «универсального» ответа по каждой позиции задания. Однако при оценивании необходимо обращать внимание на корректность выводов и сформулированных вопросов с точки зрения научного обществознания. Корректным выводом считается любое высказанное обучающимся адекватное суждение (объяснение), соответствующее условию задачи. Он может быть сформулирован в одном или нескольких предложениях. Рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания и (или) содержащие сущностные ошибки, не засчитываются при оценивании.
Критерии 1, 2 являются самостоятельными, равнозначными, т.е. отсутствие одного элемента ответа не снижает балл за другой элемент. Критерий 3 зависит от количества баллов, набранных по критериям 1 и 2: 1 баллпо критерию 3 может быть выставлен только в случае, если по критериям 1 и 2 выставлено в сумме не менее 2 баллов.
При оценивании речевого оформления ответа (критерий 2 в моделях No 1 и No 4; критерий 3 в моделях No 3 и No 5 и критерий 5 в модели No 2) следует обращать внимание на соблюдение норм литературной письменной речи (на допущенные в развернутых ответах орфографические, пунктуационные, грамматические, речевые ошибки), последовательно проводить работу по исправлению таких ошибок. Ниже перечислены типичные отступления от речевых норм и приведены соответствующие примеры, полученные в ходе анализа развернутых ответов участников ЕГЭ по обществознанию.
1. Алогизмы.
Человек – обособившаяся от природы, но тесно связанная с ней часть людей. Нарушена логика разъяснения понятия: человек – часть людей.
2. Искажение термина.
Данное высказывание пронизано идеей о том, что монополия является задерживающим крючком развития экономики. Нужно: сдерживающим фактором.
3. Вычурные варианты построения фразы.
Таким образом, необходимо совмещать реформаторские и консервативные начала для прогрессивного развития общества, чтобы избежать противоположного явления. Использование парафраз – консервативные начала, противоположное явление – мешают пониманию смысла.
4. Неоправданная инверсия (нарушение порядка слов).
На уроках литературы рассматривали мы произведение Шолохова «Тихий Дон», в котором описываются масштабные социальные изменения в общественной жизни. (6) (Изменение порядка слов придало высказыванию разговорный характер, неуместный в учебно-научной речи.)
5. Типичные речевые ошибки.
5.1. Употребление слова в несвойственном ему значении.
Уже с ранних лет в нем виднелся талант к музыке. (Виднелся –
неуместно; надо: проявлялся талант.)
5.2. Нарушение лексической сочетаемости.
Это характеризуется ростом жизнедеятельности населения.
(Необходимо: развитием жизнедеятельности.)
5.3 Употребление лишнего слова (плеоназм).
По мнению автора речи, изменение в общественном настроении
заключается в потере доверия к правящей власти. Правящий – находящийся у власти.
5.4. Употребление рядом (или близко) однокоренных слов (тавтология).
Деятельность – это вид человеческой активности, имеющий целенаправленный характер и направленный на преобразование себя и окружающего мира.
5.5. Необоснованное повторение одного и того же слова.
Развитие общества – направленный, необратимый процесс изменения общества, в ходе которого преобразуются общественные связи и происходят общественные сдвиги.
5.6. Употребление слова (или выражения) иной стилевой окраски, неоправданное употребление слов и выражений со сниженной стилистической окраской, просторечных и диалектных слов и выражений
Для начала стоит дать определение понятию «рынок». (Неуместное в учебно-научной речи употребление разговорного слова.). Автор нам тонко намекает на социальное государство.
5.7. Неудачное употребление экспрессивного, эмоционально окрашенного средства (экспрессивные, эмоционально окрашенные слова редко встречаются в ответах, поскольку при выполнении заданий экзаменуемые ориентируются на инструкции и используют термины и стандартные формулировки, четко задающие стиль ответа).
Поразительный простор для мысли открывает нам высказывание Чарльза Диккенса. (Эмоционально окрашенное слово неуместно в учебно- научном рассуждении.)
5.8. Неудачное употребление личных и указательных местоимений.
Во время разработки проекта Конституции для отражения этого события в истории на центральную площадь Петербурга был созван простой народ. Им было объявлено, что с этого момента простым людям даруются права и обязанности. (Следует выбрать слово «ему».)
5.9. Нарушение видовременной соотнесенности глагольных форм (Согласно грамматическим нормам, если в предложении встречается несколько глагольных форм (в том числе деепричастий и причастий),они должны соотноситься друг с другом по времени и виду).
Получив огромное наследство, Пьер начинает знакомиться с интересными людьми, посещать балы, вступил в масонство. (Следует написать: начинает знакомиться... посещать... вступает // начал знакомиться... посещать ... вступил.)
5.10. Бедность и однообразие синтаксических конструкций, нарушение грамматических норм.
Из этого можно сделать вывод о том, что Раскольников прошел успешную социализацию, у которого она была обусловлена изменением своего поведения и осознанием смыла жизни. (Нарушение грамматических норм при построении сложного предложения: 1) неуместное употребление указательного слова; 2) неверное построение предложения с придаточным определительным.)
5.11. Немотивированный пропуск слова, семантическая неполнота.
Социальные нормы – это требования, предписания, пожелания и ожидания соответствующего поведения. (Семантическая неполнота: нужно прояснить, чему соответствующего...)
5.12. Смешение паронимов (обучающиеся часто путают слова, сходные по звучанию и написанию, но различающиеся по смыслу, т.е. паронимы).
Благодаря воздействию с обществом он стал известным человеком.
(Следует выбрать слово «взаимодействию».)
5.13. Ошибки в построении и употреблении фразеологических оборотов. Вот один из примеров того, как незнание своих прав может пойти
человеку боком. (Следует написать: выйти боком. Кроме того, этот фразеологизм имеет разговорную стилистическую окраску, неуместен в учебно-научной речи.)
Рекомендуется не игнорировать работу по анализу и интерпретации результатов: собирать данные по выполнению заданий, устанавливать причины успеха и неуспеха каждого обучающегося, классифицировать частотные ошибки, принимать на основе результатов анализа необходимые решения, направленные на повышение эффективности обучения.
Оставить комментарий