Методические рекомендации для развития грамотности и коммуникативной компетентности

Уровень владения выпускниками читательской грамотностью  и коммуникативной компетентностью можно выявить, в частности, анализируя ответы участников ЕГЭ. Анализировались развернутые ответы на задания ЕГЭ по обществознанию, при выполнении которых востребованы читательская грамотность и (или) коммуникативная компетентность  в письменной речи. В ходе анализа получены следующие результаты:

• Многие участники ЕГЭ по обществознанию не умеют анализировать, обобщать, синтезировать информацию, использовать ее в соответствии с задачей / собирать и систематизировать материал в соответствии с требованием задания;

• Нередко допускаются ошибки из-за неправильно понятой и некорректно проинтерпретированной информации, представленной в явном виде (неточно понимается задание, смысл высказывания и т.п.);

• Участники ЕГЭ по обществознанию часто не могут определять понятие, формулировать вопросы, составлять план;

• Анализ развернутых ответов на здания ЕГЭ по обществознанию выявляет неумение многих участников четко, логично излагать мысли, отбирать и использовать речевые средства для развернутого ответа в соответствии с нормами языка, а также недостаточное владение навыками редактирования написанного текста.

   В целях развития читательской грамотности и коммуникативной компетентности в письменной речи для обучающихся по образовательным программам основного общего образования было разработано пять моделей заданий по обществознанию.  

   В методике изучения обществоведческого курса впервые были разработаны модели заданий, направленных на формирование и проверку не только предметных и метапредметных, но и межпредмтных результатов, включая развитие читательской грамотности и коммуникативной компетентности в письменной речи. Каждое из разработанных по данным моделям заданий связано с определенным элементом содержания школьного курса обществознания. Разработанные по пяти моделям задания отражают интегральный характер предмета: в совокупности они охватывают основные содержательные линии обществоведческого курса, базовые понятия  и положения различных областей научного обществознания. Объектами контроля выступают требования к результатам обучения, закрепленные во ФГОС ООО, и дидактические единицы знаний. Это широкий спектр предметных умений, способов познавательной деятельности и знания об обществе в единстве его сфер и базовых институтов, о социальных качествах личности и об условиях их формирования, о важнейших экономических явлениях и процессах,  о политике, праве, социальных отношениях, духовной жизни общества.  

   По своей сути каждая модель – это «классическое» комплексное компетентностное задание, в котором в качестве стимула выступает изображение (модель № 1), афоризм (модель № 2), результаты социологических исследований, представленные в виде диаграммы (модель № 3), дискуссионная проблема (модель № 4), текст-ситуация (модель № 5). Модели имеют практикоориентированный характер.  

Предлагаемый для анализа контекст, составляющий содержательную основу заданий, как правило, близок к ситуациям повседневной жизни и требует «перевода» информации с обыденного языка в понятийно-терминологический аппарат социальных наук. Кроме того, данный контекст подводит школьников к осознанному выбору социально одобряемой модели поведения в типичной ситуации  дает основу формирования функциональной грамотности. При этом система заданий позволяет раскрыть индивидуальность обучающегося, опереться на его личный социальный опыт. Возможность рефлексии личного социального опыта, принятия волевого решения о коррекции своего собственного поведения в аналогичной ситуации в совокупности с обращением  к позитивным социальным ценностям составляют потенциал рассматриваемой системы заданий в формировании и развитии регулятивных универсальных учебных действий. 

   Задания, разработанные на основе данных моделей, могут способствовать развитию умений размышлять над предложенной проблемой, строить высказывание на основе связанных с темой тезисов и т.п. Данные задания требуют привлечения обществоведческих и контекстных знаний для объяснения фактов социальной действительности, анализа различных источников информации (текста, диаграммы, фотоизображения), позволяют критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников, а также нацеливают на точное выражение собственных мыслей с минимизацией речевых штампов, использование разнообразной лексики и различных грамматических конструкций, уместное употребление понятий и терминов. 

   Образец правильного ответа в каждом задании является примерным, устанавливающим общие контуры ответа обучающегося. Недопустимо требовать от учеников точного воспроизведения примерных ответов и (или) снижать оценку из-за того, что правильный по сути ответ, соответствующий критериям понятности, логичности, правильности/нормам литературного языка, записан в индивидуальном стиле обучающегося. 

   Вопросы могут не иметь единственно верного, «универсального» ответа. Прежде всего это касается, ответов, предполагающих опору на личный социальный опыт обучающихся (например, в модели № 2 четвертая позиция: «Предложите свой способ ее решения с опорой на личный социальный опыт и обществоведческие знания», в модели № 3 вторая позиция: «Выскажите предположения»). Требование модели № 4: «Предположите, какие аргументы «за» могут быть у сторонников каждого мнения» – предполагает достаточно широкий спектр ответов. Таким образом, при выполнении заданий обучающийся может выбрать свой подход к выполнению задания: у него может быть собственный, не похожий на другие, способ решения проблемы (модель № 2), он может высказать весьма оригинальные предположения (модель № 3)  и аргументы (модель № 4). Могут быть засчитаны любые корректные ответы, соответствующие заданному вопросу. 

Что касается моделей № 1 и № 5, то здесь многое зависит от конкретного содержания задания, но в любом случае ответы (за исключением тех, что предполагают использование ключевых понятий базовых наук курса) допускают определенную вариативность в рамках направления, заданного в образце ответа.  

   Все это в определенной мере стимулирует развитие продуктивной деятельности обучающихся основной школы с учетом их возрастных познавательных возможностей. 

   Если ответы содержат в себе проявления асоциальных ценностных ориентаций и (или) моделей поведения, рекомендуем проанализировать причины их появления и обсудить с обучающимся (и его родителями, если это необходимо и возможно) опасность асоциальных действий. 

Задания, разработанные по моделям № 1, № 3 и № 5, относятся к базовому уровню сложности; по модели № 2 – к повышенному уровню сложности, а по модели № 4 – к высокому уровню сложности. 

   На выполнение заданий, разработанных по моделям № 1, № 2, № 3 и № 5 отводится 5–7 минут, а на выполнение заданий по модели № 4 – 5–10 минут. Учитель вправе выделить больше времени на выполнение заданий с учетом уровня образовательной подготовки обучающихся. 

Способ оценивания каждого задания – экспертная оценка по критериям. При оценивании выполнения заданий следует придерживаться приведенных для каждой модели рекомендаций по переводу баллов в школьную отметку. Однако корректировка шкалы возможна с учетом учебных задач, при составлении комбинированной работы, включающей несколько заданий. 

   Модели соответствуют межпредметному подходу к повышению уровня владения русским языком в рамках изучения обществознания. Каждая модель требует смыслового чтения, осуществления читательских действий, а именно поиска информации, ее извлечения, интерпретации и толкования, осмысления, оценки и использования. Успешное выполнение зданий, разработанных по пяти моделям, предполагает также наличие умений, относящихся к коммуникативной компетентности в письменной речи: создавать текстовое высказывание, отбирать и использовать речевые средства для развернутого ответа в соответствии  с нормами русского литературного языка. К заданию каждой модели прилагается инструкция с указанием особенностей выполнения задания. Одно из обязательных требований всех заданий связано с необходимостью соблюдать нормы литературной письменной речи, писать аккуратно и разборчиво. 

Материалы взяты с сайта ФГБНУ «ФИПИ»